Viele Sendungen und Apps für Babys und Kleinkinder werden als lehrreich vermarktet, aber das bedeutet nicht immer viel. Der Begriff „pädagogisch“ ist nicht reguliert und kann für jedes digitale Medienprodukt verwendet werden.
Wenn Sie also jetzt ein wenig Bildschirmzeit einführen möchten, woher wissen Sie dann, worauf Sie achten müssen? Nutzen Sie diese forschungsgestützten Tipps, um die qualitativ besten Inhalte für Ihr Kleinkind auszuwählen.
1. Finden Sie den pädagogischen Sweet Spot
Wählen Sie Inhalte, die neue Konzepte vorstellen, für die Ihr Kleinkind jetzt bereit ist. Ein älteres Kind kann möglicherweise Wörter aussprechen, Ihr Kleinkind jedoch wahrscheinlich nicht. Suchen Sie nach Programmen, die Ideen und Fähigkeiten beinhalten, die Ihr Kleinkind bereits zu erlernen versucht, z Umgang mit Emotionen , abwechselnd , und Verständnis Ursache und Wirkung . Daniel Tiger zum Beispiel erforscht Beziehungen und Emotionen, während Blues Hinweise gibt
2. Suchen Sie nach Inhalten, in denen echte Menschen vorkommen
Ihr Kleinkind entwickelt noch die kognitiven Fähigkeiten, um zu verstehen, was es auf dem Bildschirm sieht. Programme, die echte Menschen zeigen, wie sie realistische Dinge tun, helfen ihnen, die Bilder und die Geschichte mit ihrem eigenen Leben zu verbinden: Daniel Tiger ist im Supermarkt. Ich gehe auch zum Lebensmittelladen. Animationen fügen eine zusätzliche Ebene an Symbolik hinzu, die Ihr Kleinkind noch nicht ganz verarbeiten kann.
3. Wählen Sie interaktive Inhalte
Untersuchungen haben ergeben, dass Kinder mehr von digitalen Medien lernen, wenn sie glauben, eine Beziehung zur Hauptfigur zu haben. Es ist wahrscheinlicher, dass Ihr Kind diese Verbindung zu einer Figur verspürt, die gelegentlich direkt mit dem Publikum spricht. Suchen Sie nach Shows mit einer einfachen Handlung und nur wenigen Momenten dieser Art von Charakter-Publikum-Verbindung – zu viel kann überwältigend wirken. Auch wenn Ihr Kleinkind nicht auf Fragen oder Aufforderungen reagiert, können diese interaktiven Momente ihm helfen, engagiert zu bleiben.
4. Suchen Sie nach langsameren Sendungen mit weniger Schnitten
Jeder Perspektivwechsel oder Szenenwechsel gilt als Schnitt. Ältere Kinder können wahrscheinlich einer komplexeren Handlung mit vielen schnellen Schnitten folgen, aber Untersuchungen zeigen, dass Kleinkinder Schwierigkeiten haben, den Überblick zu behalten. Besonders verwirrend können laute, sich schnell bewegende Sendungen sein. Beispielsweise könnten sie bemerken, dass eine Figur Angst hatte, ohne zu verstehen, warum. Ein langsameres Tempo gibt Ihrem Kleinkind Zeit, mit Ihrer Hilfe jede Szene zu verarbeiten, während sie sich abspielt.
5. Stellen Sie sicher, dass der Ton zu den Animationen oder Aktionen passt
Gute Inhalte für Kleinkinder kombinieren die Soundeffekte mit dem, was auf dem Bildschirm passiert: Wenn Ihr Kleinkind einen Hund bellen hört, sollte es gleichzeitig auch das Bellen eines Hundes sehen können. Geräusche, die nichts mit dem Sichtbaren zu tun haben, lenken die Aufmerksamkeit Ihres Kleinkindes, sodass es der Hauptidee nicht vom Anfang bis zum Ende folgen kann.
Erfahren Sie mehr über die Forschung
Council on Communications and Media, Hill, D., Ameenuddin, N., Reid Chassiakos, Y. L., Cross, C., Hutchinson, J., Levine, A., … Medien und junge Köpfe . Pädiatrie , 138 (5), e20162591.
Flynn, R. M., Wong, K. M., Neuman, S. B., Die Aufmerksamkeit von Kindern für bildschirmbasierte pädagogische Unterstützung: eine Eye-Tracking-Studie mit einkommensschwachen Vorschulkindern in den Vereinigten Staaten . Zeitschrift für Kinder und Medien , 13 (2), 180-200.
Kirkorian, H.L., Anderson, D.R., Altersunterschiede bei der Online-Verarbeitung von Videos: Eine Augenbewegungsstudie . Kinderentwicklung , 83 (2), 497-507.
Lauricella, A. R., Gola, A. A. H., Das Lernen von Kleinkindern durch sozial bedeutsame Videofiguren . Medienpsychologie , 14 (2), 216-232.
Nussenbaum, K., Ein aufmerksamkeitsstarker Goldlöckchen-Effekt: Ein optimales Maß an sozialer Interaktivität fördert das Wortlernen aus Videos . Zeitschrift für Kognition und Entwicklung , 17 (1), 30-40.
Troseth, G. L., Flores, I., Wenn Repräsentation zur Realität wird: Interaktive digitale Medien und symbolische Entwicklung . Fortschritte in der Entwicklung und im Verhalten von Kindern , 56 , 65-108.
